EL OLVIDO DE LA INVESTIGACIÒN ACCIÒN EN EL ASESORAMIENTO DOCENTE Y LA INNOVACIÒN EDUCATIVA

Elaborado por: Araceli Sánchez G.

Uno de los problemas a los que se enfrenta el proceso educativo, es la desvinculación de los actores principales de la educación, con los sujetos que toman las decisiones en cuanto a los parámetros que debe establecerse en cada nivel educativo. Para comprender el problema se debe partir de conocer todas las esferas que son parte la educación, desde su concepción epistemológica, la formación docente, las condiciones políticas hasta los aspectos administrativos. Se realiza un planteamiento en cuanto a las características con las que debe de contar la toma de decisiones en cuento a las problemáticas que surgen en el proceso educativo, donde las soluciones deben surgir de un proceso colectivo, como lo es la escuela y sobre todo como un aspecto de leer a los sujetos en la realidad, con ello la intención es lograr integrar al profesor como investigador y actor de su espacio de formación. Una hipótesis o punto de partida Hablar de investigación en el sector educativo implica reconocer la labor de los pioneros en la materia como Stenhouse, Kemmis, Elliott, Mc Donald, Grundy, Rudduck, entre otros. Pero también es necesario mencionar las carencias que existen por parte de la formación investigadora de los docentes.

El análisis surge de la premisa de una escasa investigación y formación de realizar, lo que deja a la investigación-acción en un discurso que no trasciende en las propuestas políticas y pedagógicas. Para realizar investigación-acción se debe tomas encuentra las condiciones que favorecen su realización: el carácter epistemológico y académico, los aspectos curriculares, la formación docente y cultura profesional, sin dejar de lado los aspectos administrativos, políticos y sindicales, que delinean el espacio educativo. Por lo que, se considera como una competencia necesaria entre los profesores. Las condiciones epistemológicas y académicas Uno de los principales aspectos que se debe tomar en cuenta en la investigación- acción, es el proceso epistemológico, es decir pasar del no conocimiento al conocimiento absoluto. Para crear una ruptura en la concepción hegemónica del conocimiento, se considera: 1. La experiencia social y pedagógica no es tomada en cuenta para le creación de los aspectos académicos. 2. Existe un desprecio a la historicidad y a la experiencia social y subjetiva en el campo de la educación. La división de conocimiento entre la experiencia y la “teoría”, es producto de la racionalidad occidental que tiene sus bases en el conocimiento científico, cartesiano y positivista, donde el privilegio lo tiene todo aquello que pueda ser comprobado. Por tal motivo se ha volteado a reconocer la importancia de la investigación-acción en la formación de los profesores. Debido a que se ha arraigado la experiencia extra cognitiva y se le ha negado la importancia de la experiencia como un anclaje a los bagajes teóricos. Se pretende manifestar un nuevo modelo que logre un espacio de reflexión y elimine los aspectos hegemónicos en la educación, creando una herramienta de emancipación que muestre alternativas flexibles y no solo comprobables. Las condiciones curriculares, de formación docente y cultura profesional. Con los cambios acelerados que vive el mundo, la esfera de la educación no podía ser la excepción de un cambio, por lo que, para generar un cambio en los proceso educativos, se tiene que dar sentido a la labor docente, que va mas allá de un simple técnico, sino un actor que convive con sujetos que son el motivo de comprender y reconocer sus procesos, con la realización de un investigación acción como una necesidad entre sus protagonistas. El objetivo es analizar las características de los escenarios reales de los que son parte los profesores y lo que propone un cambio a su actividad, además de generar una práctica cotidiana que permita una reflexión y critica que evalué las propuestas nacionales e internacionales que solo son extraídas pero no contempladas para las experiencias del profesorado. Las condiciones políticas, administrativas y sindicales. La vida acelerada de la sociedad occidental ha dado como resultado una ausencia del sujeto democrático, es decir, ha desvalorizado la participación y ha tomado fuerza el individualismo, y la importancia de mercancía, dejando de lado los procesos críticos y reflexivos de los sujetos. Esto se traduce en una discriminación de problemas, siendo solo importantes los aspectos generalizados, aquello que pueda ser primera plana del periódico, mientras que las particularidades no son tomadas en cuenta. Por otra parte, los sindicatos juegan un papel como ejemplo del individualismo que deja de lado el conocimiento que genera la experiencia y lo emancipa hasta alienarlo de la investigación-acción como propuesta viable en la educación.

La esperanza de encontrar un archipiélago en medio del naufragio. Para cambiar las visiones es necesario darle sentido a la práctica docente, pariendo de un deseo militante, es decir, el querer resolver desde las propias posibilidades y partiendo de las experiencias para complementarlas con aspectos teóricos que permitan comprender el suceso educativo, investigando. Para ello también se necesita partir de sí, es conocer las particularidades de los procesos de los profesores y como estos se relacionan con las generalidades impuestas por las políticas externas. Es pocas palabras es transformar el espacio social de la escuela en laboratorio de profesionalidad. El papel de asesoramiento en esta encrucijada de la formación. La investigación-acción propone, una innovación en la concepción de la labor y espacio educativo, contempla una actividad participativa por parte del profesor, donde su proceso valla más allá de las expectativas. Se busca la emancipar los procesos y descentralización de la práctica docente para promover la investigación.

Síntesis realizada del artículo: Martínez, J. (2008). El olvido de la investigación – acción en el asesoramiento docente y la innovación educativa. Revista de curriculum y formación del profesorado, Universidad de Valencia. Revisado en marzo de 2011 http://www.ugr.es/local/recfpro/rev121ART3.pdf